A journal of subject theory of counselling : Applying individual psychology theory to My daily life

 Author  : Muhammad Afiq Shahiri Bin Sapie (MC210915114)
Date    : 18/10/2023
Volume  : (3) 1-4
Subject  : A journal of subject theory of counselling :  Applying individual psychology theory to My daily life, University of UNITAR

Ipoh, Perak

Mengaplikasikan teori psikologi individu dalam kehidupan seharian saya

     Adler dikaitkan dengan perkembangan teori psikologi individu, yang memberikan pandangan baru tentang psikologi manusia di samping menyediakan alat berguna untuk pembangunan dan kemajuan peribadi. Teori ini menggalakkan individu untuk menyiasat idea, perasaan, dan tingkah laku mereka sendiri dan memberi penekanan kepada kepentingan memahami orang itu dalam konteks persekitaran sosial mereka. Dengan memasukkan konsep-konsep ini ke dalam aktiviti harian kita, kita boleh membangunkan pemahaman yang lebih mendalam tentang siapa kita dan membuat pelarasan membina yang akan menyumbang kepada peningkatan kesihatan kita. Adalah menjadi harapan saya bahawa dengan mendekati proses penemuan diri dalam rangka teori psikologi individu alfred adler, saya akan dapat memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang interaksi antara idea, emosi dan tingkah laku saya.

    Penyiasatan saya dibuat berdasarkan latar belakang tumpuan adler pada pencarian kepentingan dan kepentingan peristiwa awal pada pembentukan personaliti. Matlamat saya menyimpan diari ini adalah untuk menyimpan rekod pengalaman harian saya, menggabungkan konsep dari psikologi individu untuk mendapatkan pengetahuan yang lebih baik tentang siapa saya dan untuk menggalakkan perkembangan peribadi saya sendiri.rujukan.

      Memahami maksud menjadi lebih rendah sambil berusaha untuk menjadi penting:

    Saya telah menggabungkan konsep teori ini ke dalam idea peribadi saya sendiri tentang teori psikologi individu untuk membantu saya menavigasi melalui tinggi dan rendah yang merupakan sebahagian daripada kehidupan seharian saya. Saya mempraktikkan idea ini dengan menjalankan analisis mendalam tentang pemikiran saya sendiri. Menurut adler, cara kita secara peribadi mentafsir peristiwa mempunyai kesan yang besar terhadap perasaan dan tingkah laku yang kita alami. Saya dapat menghadapi pemikiran negatif saya dan menyusun semula mentaliti saya supaya saya boleh mengembangkan idea yang lebih positif dan membina dengan menyedari corak pemikiran kebiasaan saya dan mencabarnya.

        Sebagai contoh, jika saya merasakan bahawa saya sentiasa bimbang tentang keadaan yang berada di luar kawalan saya, saya akan mengingatkan diri saya tentang penekanan adler untuk menumpukan perhatian pada aspek kehidupan yang saya kuasai dan akan cuba mengalihkan perhatian saya ke sana. Ini membantu saya memfokuskan semula perhatian saya untuk mencari penyelesaian kepada masalah dan mengambil usaha proaktif ke arah mencapai objektif saya. Oleh kerana saya sedar tentang kaitan yang wujud antara idea dan perasaan saya, saya dapat mewujudkan sikap yang lebih positif dan lebih berjaya menguruskan tekanan saya.

        Hari ini, saya memikirkan beberapa contoh dari sejarah saya yang mungkin menjadi faktor dalam pembangunan kompleks rendah diri. Menurut teori psikologi individu, peristiwa formatif mempunyai kesan yang mendalam terhadap persepsi individu tentang siapa mereka. Saya melihat kembali ingatan awal saya dan melihat corak yang mungkin mempunyai peranan dalam membentuk idea saya sekarang. Menyedari asal usul ini adalah langkah pertama dalam memfokus semula usaha saya untuk mencari kepentingan dengan cara yang lebih bermanfaat dan membantu untuk diri saya dan orang lain.

        Penilaian cara hidup anda dan perasaan anda:

        Saya meneliti rutin dan tingkah laku harian saya berdasarkan tanggapan adler bahawa gaya hidup seseorang adalah cerminan keperibadian mereka, dan saya membuat kesimpulan bahawa saya harus menjalankan penilaian gaya hidup. Adakah keputusan yang saya buat adalah selaras dengan kepentingan yang ingin saya capai? Saya menentukan bidang yang saya perlukan untuk membuat perubahan untuk membentuk cara hidup yang bukan sahaja membantu untuk mencapai objektif utama rekaan saya tetapi juga menggalakkan kesejahteraan keseluruhan saya.

    Memahami kesan yang dimainkan oleh emosi kita dalam mempengaruhi pilihan yang kita buat adalah satu lagi komponen teori psikologi individu yang saya praktikkan dalam kehidupan seharian saya. Emosi adalah petunjuk penting tentang kehendak dan aspirasi kita, oleh itu adalah penting untuk memberi perhatian kepada mereka. Apabila saya memberi perhatian kepada reaksi emosi saya, saya menjadi lebih berhubung dengan sentimen terdalam saya, dan sebagai hasilnya, saya dapat membuat pertimbangan yang berpendidikan yang berdasarkan keinginan tulen saya dan bukannya bertindak terburu-buru dalam bertindak balas terhadap situasi.

    Amalan muhasabah diri yang kerap telah mengajar saya untuk menerima malah menghargai perasaan saya serta melihatnya sebagai sumber maklumat yang penting. Saya membuat satu titik untuk tidak mengabaikan atau menekan perasaan saya; sebaliknya, saya memberi kebenaran kepada diri saya untuk merasakannya sepenuhnya dan mengatasinya dengan cara yang seimbang. Oleh kerana itu, saya dapat bertindak balas terhadap kesukaran dan kesenangan hidup seharian dengan cara yang lebih tulen dan membantu.

       Keprihatinan terhadap masyarakat dalam aktivitinya:

        S

elain itu, teori psikologi individu menekankan kepentingan hubungan interpersonal. Orang dan tempat di sekeliling kita membentuk dan memaklumkan siapa kita. Menggunakan idea ini sebagai panduan, saya berusaha untuk bertemu orang baharu dan mengekalkan rangkaian interaksi yang menggalakkan kesihatan dan kebahagiaan saya. Untuk memupuk pembangunan saya sendiri dan mengekalkan dorongan saya, saya meletakkan diri saya dalam syarikat orang lain yang berfikir dan berusaha dengan cara yang sama seperti yang saya lakukan. Tumpuan Adler pada minat sosial menggalakkan saya menonton interaksi saya dengan orang lain hari ini. Adakah saya mewujudkan hubungan yang bermanfaat? Adakah saya memberi kesan positif kepada orang di kawasan kejiranan saya? Mengambil bahagian dalam aktiviti sosial bukan sahaja membuat perbezaan positif dalam kehidupan orang lain, tetapi juga membantu saya berasa lebih terhubung dengan dunia dan lebih puas dalam kehidupan saya sendiri.

        Kesimpulannya, dengan mengaplikasikan teori psikologi individu dalam kehidupan seharian saya, saya telah belajar tentang diri saya dan membina kaedah untuk meningkatkan kesejahteraan saya. Pendekatan ini menyokong refleksi dan perkembangan diri dengan memberi tumpuan kepada pemikiran, emosi dan tingkah laku. Saya telah mengatasi masalah hidup dengan daya tahan dan kejujuran dengan mempersoalkan corak pemikiran negatif, menerima emosi dan membina hubungan yang menyokong. Teori psikologi individu telah mendedahkan hubungan kompleks antara idea, emosi dan tingkah laku saya. Memahami pencarian saya untuk makna, menghargai pengalaman awal, dan membina minat sosial secara aktif sedang mewujudkan rangka kerja untuk pembangunan peribadi dan kewujudan yang lebih bermanfaat. Diari ini menunjukkan dedikasi saya terhadap psikologi individu dan mengejar makna.

Jurnal terbitan berkala : Gangguan Personaliti di Kalangan Rakyat Malaysia | Personality Disorders in Malaysia

Gangguan Personaliti di Kalangan Rakyat Malaysia

Penerbit: Afiq Shahiri 7 June 2023 

Gangguan personaliti merupakan satu keadaan mental yang dicirikan oleh corak pemikiran, perasaan, dan tingkah laku yang berbeza daripada norma masyarakat dan kekal dalam jangka masa panjang. Ia boleh menjejaskan fungsi harian dan hubungan interpersonal seseorang individu. Di Malaysia, kesedaran tentang gangguan ini semakin meningkat, namun masih terdapat banyak stigma dan salah faham mengenainya.

Jenis-jenis Gangguan Personaliti

Menurut Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (DSM-5), gangguan personaliti boleh diklasifikasikan kepada beberapa kategori utama:

1. Gangguan Personaliti Klasifikasi A (Eksentrik atau Aneh):

   • Paranoid: Mempunyai kepercayaan bahawa orang lain berniat jahat atau tidak boleh dipercayai.
   • Schizoid: Mengelakkan hubungan sosial dan tidak menunjukkan banyak emosi.
   • Schizotypal: Memiliki pemikiran atau kelakuan aneh dan percaya pada perkara yang luar biasa.

2. Gangguan Personaliti Klasifikasi B (Dramatik, Emosional atau Tidak Stabil):

   • Antisosial: Tidak mengambil kira hak atau perasaan orang lain.
   • Borderline: Emosi yang tidak stabil, imej diri yang kabur, dan hubungan yang tidak tetap.
   • Histrionik: Sentiasa mencari perhatian dan cenderung dramatik.
   • Narsistik: Mempunyai perasaan kepentingan diri yang berlebihan dan memerlukan penghargaan berterusan.

3. Gangguan Personaliti Klasifikasi C (Cemas atau Takut):

   • Avoidant: Mengelak daripada situasi sosial kerana rasa takut terhadap kritikan atau penolakan.
   • Dependent: Bergantung secara berlebihan kepada orang lain untuk membuat keputusan dan memenuhi keperluan diri.
   • Obsessive-Compulsive: Terlalu fokus kepada kesempurnaan, peraturan, dan kawalan.

Faktor Penyumbang di Malaysia

Terdapat pelbagai faktor yang boleh menyumbang kepada perkembangan gangguan personaliti di kalangan rakyat Malaysia:

1. Budaya dan Sosial:

   • Tekanan sosial dan harapan budaya yang tinggi, seperti kepentingan keluarga dan kejayaan akademik, boleh mencetuskan atau memperburuk gangguan personaliti.
   • Stigma sosial terhadap gangguan mental menyebabkan ramai individu tidak mendapatkan bantuan yang diperlukan.

2. Ekonomi:

   • Kesempitan hidup dan tekanan ekonomi boleh mempengaruhi kesejahteraan mental seseorang.
   • Perubahan pantas dalam ekonomi negara turut memberi kesan kepada kestabilan emosi dan psikologi rakyat.

3. Keluarga dan Persekitaran:

   • Pengalaman zaman kanak-kanak yang negatif, seperti penderaan atau pengabaian, boleh menyumbang kepada perkembangan gangguan personaliti.
   • Dinamika keluarga yang disfungsional juga boleh menjadi faktor risiko.

4. Genetik dan Biologi:

   • Faktor genetik mungkin memainkan peranan dalam perkembangan gangguan personaliti, di mana sejarah keluarga dengan gangguan mental boleh meningkatkan risiko.

Prevalensi dan Cabaran dalam Penjagaan

Kajian menunjukkan bahawa gangguan personaliti agak umum di kalangan rakyat Malaysia, namun prevalensinya sering diabaikan atau disalah tafsir sebagai masalah sosial atau moral. National Health and Morbidity Survey (NHMS) pada tahun 2015 mencatatkan bahawa sekitar 29.2% rakyat Malaysia mengalami masalah kesihatan mental, yang termasuk pelbagai jenis gangguan personaliti.

Cabaran utama dalam menangani gangguan personaliti di Malaysia termasuk:

1. Kekurangan Kesedaran dan Pendidikan:

   • Masih terdapat banyak salah faham dan kurang pengetahuan tentang gangguan ini.
   • Usaha pendidikan awam masih kurang, menyebabkan kesedaran masyarakat terhadap isu ini berada pada tahap yang rendah.

2. Akses kepada Rawatan:

   • Kekurangan sumber dan kemudahan perubatan untuk rawatan kesihatan mental di kawasan luar bandar.
   • Kurangnya pakar psikologi dan psikiatri yang terlatih dalam menangani gangguan personaliti.

3. Stigma dan Diskriminasi:

• Individu dengan gangguan personaliti sering berhadapan dengan stigma dan diskriminasi, yang menyukarkan mereka untuk mendapatkan bantuan atau rawatan.
• Tanggapan negatif masyarakat terhadap gangguan mental menghalang mereka daripada mendapatkan sokongan yang diperlukan.

Intervensi dan Sokongan

Untuk mengatasi masalah gangguan personaliti di kalangan rakyat Malaysia, beberapa langkah boleh diambil:

1. Meningkatkan Kesedaran dan Pendidikan:

   • Melalui kempen kesedaran awam dan program pendidikan di sekolah untuk mengurangkan stigma dan meningkatkan pemahaman mengenai gangguan personaliti.
   • Penglibatan media dalam menyebarkan maklumat yang betul dan mengurangkan stereotaip negatif tentang gangguan ini.

2. Memperbaiki Akses kepada Rawatan:

   • Meningkatkan bilangan pakar kesihatan mental dan kemudahan di seluruh negara, terutamanya di kawasan luar bandar.
   • Menyediakan latihan untuk profesional kesihatan agar mereka lebih bersedia untuk menangani kes gangguan personaliti.

3. Menyokong Keluarga dan Komuniti:

   • Menyediakan sokongan dan sumber untuk keluarga dan individu yang terjejas, seperti kumpulan sokongan dan perkhidmatan kaunseling.
   • Menggalakkan persekitaran yang inklusif dan penyayang dalam komuniti untuk membantu individu yang menghadapi gangguan personaliti.

4. Mengembangkan Polisi dan Sokongan Kerajaan:

   • Kerajaan perlu menggubal dasar yang menyokong penjagaan kesihatan mental yang komprehensif dan mudah diakses.
   • Meningkatkan pembiayaan dan sumber untuk program kesihatan mental di seluruh negara.

Gangguan personaliti adalah isu yang signifikan dan memerlukan perhatian serius di Malaysia. Dengan meningkatkan kesedaran, memperbaiki akses kepada rawatan, mengurangkan stigma, dan menyediakan sokongan yang berkesan, kita boleh membantu mereka yang terjejas oleh gangguan ini untuk menjalani kehidupan yang lebih baik dan lebih bermakna. 

Rujukan 

1. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.). American Psychiatric Association.
2. Institute for Public Health. (2015). National Health and Morbidity Survey (NHMS) 2015. Ministry of Health Malaysia.
3. Teoh, H. J., & Rose, P. (2001). Child mental health: An integrated approach to the planning and delivery of services with respect to culturally diverse communities. Asia Pacific Journal of Social Work and Development, 11(2), 80-91.

HOW MIGHT THE INCREASE OF ADAPTIVE BEHAVIOUR BE A DISADVANTAGE FOR STUDENTS INTRINSICALLY MOTIVATED TO LEARN? ( PSYCHOLOGY OF LEARNING) - AFIQ SHAHIRI

    

 PSYCHOLOGY OF LEARNING

MUHAMMAD AFIQ SHAHIRI BIN SAPIE 

(December 2021)

Table of Content 

1.     INTRODUCTION 3 - 4 

2.     HOW MIGHT THE INCREASE OF ADAPTIVE BEHAVIOUR BE A DISADVANTAGE FOR STUDENTS INTRINSICALLY MOTIVATED TO LEARN? 5 - 8 

3.     WHAT ARE THE EDUCATIONAL IMPLICATIONS OF THE POTENTIAL FOR CONCRETE REWARDS TO DIMINISH INTRINSIC MOTIVATION FOR A GIVEN TASK? 9-11 

4.     CONCLUSION 12 

5.     REFERENCES 13 

INTRODUCTION

        In order to be successful, rewards must stimulate the recipient. It is critical to determine what the youngster really desires, either through direct questioning or via careful observation. Often, incentives might be in the form of a chance to do something desired, such as stand at the front of the line or make a statement over a loudspeaker. 

    Other than that it may also be something tangible, such as a toy or a cookie. It may be beneficial to adopt a token system for older children, in which youngsters get a sticker for each period of excellent conduct. When a specified amount of rewardearned stickers are used, the game is considered complete. 

    Furthermore, providing students with a reward helps to encourage good and proper conduct among kids in your class. By rewarding students for excellent behaviors such as following class rules, being courteous to one another, and maintaining safety as a priority, you may encourage positive behaviors to be expressed in your classroom. Teachers are able to devote more time to lesson material and interactive activities that engage students in learning rather than to classroom discipline as a result of good student conduct. 

    Next is if student success leads to student happiness, and in order to have a classroom full of happy kids, instructors could consider using a reward system. Offering incentives to kids who are productive in their study both at home and at school may motivate them to continue their learning. Students are more likely to be motivated to be more productive when they get rewards because they experience a sense of pride and accomplishment. 

    Finally, When students feel a feeling of belonging and respect in the classroom, they are more likely to experience intrinsic drive to study, according to research. When evaluative components of the classroom are de-emphasized and students feel that they have some influence over the learning environment, internalization may be facilitated more effectively. Furthermore, giving students with activities that are tough yet attainable, as well as a justification for participating in different learning activities, might help them to become more intrinsically motivated to complete such tasks. 

HOW MIGHT THE INCREASE OF ADAPTIVE BEHAVIOUR BE A DISADVANTAGE FOR STUDENTS INTRINSICALLY MOTIVATED TO LEARN?

    Intrinsic motivation student has the ability to learn without wanting to getting external reward and they usually motivate themselves to learn because they are willing. While extrinsic motivation student mostly depends on rewards to learn something. If teachers regularly give reward to drive positive behavior, later on, the student will be bored with the same reward and they will demand more expensive reward. Don’t forget that the institution of learning is established for every child to go through learning process to make them more prepared for their own future. But, if the student learns not by himself wanting to learn, how long do you thing the knowledge he gets will last? If a student applies adaptive behavior to get reward, do you think he will still learn if there’s no reward? That’s why school should put limitation on the use of concrete rewards since it can be a disadvantage mostly for students who are intrinsically motivated to learn. 

    Kids that always get reward after competing in certain task given by the teacher in class can influence his classmates either positive or negative way. He or she can drive motivation away or give motivation to his fellow classmates. As an example of negative influence, an extrinsically motivated student said to his fellow classmate behind teachers back “There’s no need for you to study properly from its root. You just need to memorize properly and know how to answer it so you can get the reward from teacher”. In this situation, we can conclude that this kid learns only to get the reward. While student who are intrinsically motivated will spend more time to study each knowledge properly because of their passion and love to learn. Some of intrinsically motivated student take time longer time to understand certain knowledge better. Extrinsically motivated student can promote bad example to intrinsically motivated student. Furthermore, if intrinsically motivated student happens to always need to compete with extrinsically motivated student, he or she will feel pressure or feel that the learning process is no fun anymore and later, it will result to their passion for learning decrease or extinct. 

    The use of concrete rewards to increase adaptive behaviors can create competitive nature among student. It’s great to create healthy and positive environment but there’ also a bad side to it. As a matter of fact, competition can make student develop self-discipline but if teachers not properly handling competition in education, it can discourage learning. 

    Some student can drive themselves to learn while others need encouragement or motivation and that’ s where we need the present of external stimulus which is reward. Once the reward is present, the student aim will change toward the reward. But what happen if the reward is easily given? The student will lose its independent self and tend to cling on the reward. In certain cases, if the reward is no longer serve, the student will no longer follow the adaptive behaviors. The dependency to the reward may lead to the changes of attitude of some student. Imagine, a kid always gets the latest toy whenever he does homework, but one day, when his aunty take care or him, she didn’t give toys to the kid after he finish his homework. He asks many times and still didn’t get the toy. So, he starts to throw tantrum because of the privileged he usually got no longer exist. Later on, the kid starts to ignore his homework as a protest. It’s the same as the student case, when there’s no longer reward, so they no longer want to develop adaptive behaviors. So, in the end, the intrinsically motivated student who are willing to learn becomes unwilling to learn. That’s the reason why teacher should plan properly on when to us the concrete reward. 

    Other than that, Intrinsic motivation also defined as the doing of an activity for its inherent satisfaction rather than for some separable consequence. When intrinsically motivated, a person is moved to act for the fun or challenge entailed rather than because of external products, pressures, or rewards. Intrinsic motivation occurs when students are engaged because of internal rewards, like a love of learning or interest in a subject. When a student has an intrinsic desire, he or she does not require any form of incentive or punishment to do things because the activity itself has been able to meet the satisfaction and the internal needs of the student. This statement makes it clear that not all behaviors can formed through a reinforcement scheme. This is because there are certain behaviors it is done because the individual in question gets some form of satisfaction internal or an intrinsic motivation resulting from it (Mahmood Nazar Mohamed, 1990: 294). 

    Behavior modification is a way of managing classroom discipline and is appropriately used to address problematic behaviors, whether negative or positive. The purpose of using behavior modification is to change the negative behavior or misbehavior of students detected in the classroom to positive behavior and then resolve the behavior. These steps are done to create a disciplined and conducive classroom climate so that teaching and learning activities run smoothly. 

    Interpersonal methods are things related to the way people are treated another. There are many types of good interpersonal skills such as communication, conflict management, and empathy for others. Communication skills are one of those interpersonal skills good that people can use in their daily lives. Communication is very important in understanding the world around and others. Students are also able to build relationships with new people when communicating which is effectively intertwined. In addition, students are able to communicate well with everyone when we come up with ideas that build discussion. Conflict resolution can also be made when effective communication occurs. In conclusion, communication is important for interpersonal as it plays a large role in adaptive skills. 

    A person forms perceived abilities from the assessment of his abilities by others. Perceived abilities from the assessment regarding his actual abilities. The higher a student’s achievement, the more likely the student is to assess himself or herself as capable. These perceived abilities affect how the student feels about himself. Students with high perceived abilities are more likely to have self-confidence. These students love challenges, have a curious nature and act independently to achieve skills. Individual behaviors and tasks are influenced by their abilities and ways of controlling situations. A positive self -concept gives confidence to the individual that he or she is capable of performing a task. In addition, individuals can determine their own tasks. He will be involved in the task as well as the goals that bring success to him. An individual will only have a self -concept that he is capable of and can control his efforts if he has the intrinsic motivation to strive high. There are various ways that can be done to help students in improving their intrinsic motivation. 

    In conclusion, the relationship between teachers and students is forged through teaching and learning in schools. Teachers should observe teaching and learning in the context of using materials that aid in teaching. In addition, teachers also need to be aware of the processes experienced during teaching, namely the implicit elements that stimulate the smooth process of teaching and learning in the classroom. Motivation in learning cannot deny the presence of extrinsic and intrinsic motivation in approaching human motivation.

WHAT ARE THE EDUCATIONAL IMPLICATIONS OF THE POTENTIAL FOR CONCRETE REWARDS TO DIMINISH INTRINSIC MOTIVATION FOR A GIVEN TASK?

    Extrinsic motivation (concrete rewards) involves doing something to obtain something else. Concrete rewards are things given to the students by others, like grades, free time, and other things. Extrinsic motivation is often influenced by external incentives such as rewards and punishments. It is a tangible recognition of one's endeavor. While Intrinsic motivation involves the internal motivation to do something for its own sake. An intrinsic reward is an intangible award of recognition, a sense of achievement, or a conscious satisfaction. Below are the educational implications of the potential for concrete rewards to diminish intrinsic motivation for a given task. 

• Undermine a student’s desire or passion to learn. 

    According to Tegano, Moran, and Sawers (1991), as cited in Eisenberger, Pierce, & Cameron (1996), "students who initially display a high level of interest in a task, an expected reward makes them much less likely to take risks or approach a task with a playful or experimental attitude. For example, the student could possibly behave well or study harder only when he or she is offered a concrete reward. Indirectly, It diminished intrinsic motivation. 

• Decrease creativity and intrinsic motivation 

    The presentation of a reward orients the student to goal-relevant stimuli and diverts attention from the task and environment that may be used to achieve a creative solution. Students who are motivated by extrinsic factors complete activities in order to receive a concrete reward. As a result, it will diminish intrinsic motivation because they will not work out events on their own but only work to receive a reward like grades, candy, free time, and other things. 

• Negative effects on students' future learning and motivation 

    The concrete reward diverts motivation away from the achievement of learning itself and toward an external reward in which the outcome is merely a representation of the produced behaviour and not what the student internalised or learned due to the activity. As a result, the use of extrinsic motivators has negative effects on the future learning and motivation of students. Indirectly, it will diminish intrinsic motivation. 

• Lead to helplessness in the face of difficulty as well as selfconsciousness 

    Henderlong and Lepper (2002) found that when praise is given for exceptionally easy tasks, it can lead students to believe that they are of low ability level and that their competence and relatedness will negatively affect their intrinsic motivational orientation. Because praise is evaluative in nature, it can instil a sense of self-worth that can lead to helplessness in the face of difficulty as well as self-consciousness (Kamina & Dweeck, 1999, as cited in Henderlong & Lepper). Giving verbal reinforcement to students may decrease their intrinsic motivation and have other negative effects on them. 

• The student could possibly behave well or study harder only when he or she is offered a concrete reward. 

    This could have significant implications because students could display a lower level of achievement or effort if the rewards are eliminated at some point. Apart from not being the best learning strategy, it could affect them long-term as, in the real world, people are not always rewarded constantly. 

• Students would anticipate a shift from learning for the sake of learning to learning in order to earn a reward. 

    This would undermine the foundation on which traditional institutions of higher learning are built. Dependence on extrinsic rewards may cause problems later in life (post-school) when there are not typically extrinsic rewards for learning. 

• Students will refuse to change their behavior. 

    If used incorrectly or too often, concrete rewards can cause students to become set in their ways. Change is a constant in school because every day is a different task. Students need to adapt to stay competitive. However, if students are accustomed to concrete rewards for specific behaviours, they may be resistant to change because they think they might not be rewarded for a different kind of behavior. Students need to know that concrete rewards are related to outcomes, not just their behavior. 

CONCLUSION 

    The enthusiasm that should be shown to the students is the competition between them. This is because although rewards are great for giving a paradigm shift to students to be more diligent. But these days it is very easy for humans to hope for something without having to properly. 

    The more perfect thing is where parents and teachers also work together to give them moral support. In addition, every activity they participate in has the support of all parties. That can also be the reward of mental psychology to continue to succeed. 

    Therefore, teachers and parents need to work together to create a healthy atmosphere such as getting attention and support for what they are doing. When it comes to the learning process, motivation is the most critical factor to consider. No matter how well a teacher teaches, if a student is not motivated, it is unlikely that the intended outcomes would be achieved. Positive reinforcement is one method of assisting pupils in remaining motivated while studying. Positive reinforcement includes a variety of methods, the most common of which are prizes, which are most often utilised by instructors in schools. Indeed, incentives are the most powerful motivators in anyone's life, and this is especially true for students. 

    Conclusion is, students that get incentives will almost always be motivated to retain their current levels of performance or to aim for greater levels of accomplishment. Furthermore, the influence might be seen by their other students as well. Their buddies will likewise strive to do their best in order to gain the benefits that have been made available. 

REFERENCES 

1. Santrock, J. W. (n.d.) Educational Psycology. Dallas: University of Texas 
2. Wagner, K (February 2007). Intrinsicially Motivated Classrooms a Perspective For Teachs. All Regis University Theses. 
3. Journal of Student Engagement: Education matters 
4. Mahmood Nazar Mohamed, 1990: 294 
5. John W. Santrock, 2021, Educational Psychology

Article Shared : Explain the conditions that are essential for operand and classical conditioning to occur and provide an example in the classroom context.

 

Explain the conditions that are essential for operand and classical conditioning to occur and provide an example in the classroom context.

Afiq Shahiri : 15/12/2021

 

Classical conditioning it is how one learns to associate stimuli or connect with the thinking brain. According to Ivan Pavlov (1927) gave a theory to two types of stimuli and two types of responses namely unconditioned stimulus (UCS), unconditioned response (UCR), conditioned stimulus (CS), and conditioned response (CR). And furthermore, when a neutral stimulus gets linked with a significant stimulus, it gains the ability to trigger a comparable reaction. This is an example of associative learning.

Pavlov gave the example of a dog as a response for example unconditional stimulus (UCS) which shows the dog only listens to the door without responding while conditioned response (CR) is a learned response to a conditioned stimulus that occurs after the UCS-CS pair example gives sound as well as followed by feeding. According to him again, Involved in both good and bad experiences of youngsters in the school. Like favorite songs and the perception that the classroom is a secure and enjoyable environment are two examples of items in children's learning that have become classics and so provide hours of entertainment. To be clear in classical conditioning is included:

UCS is anything that elicits an instant or somewhat instinctive reaction might be defined as automatic reaction.

UCR is a response which is elicited by an unconditioned stimulus.

CS is when a conditioned stimulus is offered repeatedly for a period of time prior to an unconditioned stimulus, it is said to have been conditionally presented. At the conclusion of the experiment, it will produce the same reaction as the conditioned stimulus.

CR is described as a reaction that occurs as a consequence of exposure to a conditioned stimulus

So operant conditioning is a learning process in which purposeful activities are rewarded by the consequences of those behaviours. If the dog then improves his or her ability to sit and remain in order to earn the reward, this is an example of operant conditioning. Other than that, positive reinforcement, such as giving a dog a treat or providing food to a rat, may be used in operant conditioning experiments. Furthermore, negative reinforcement is used to reward a dog for staying close to its human by relieving the uncomfortable strain on the leash. Opportunistic training might include punishment in certain cases. Each and every example of operant conditioning shows how a desired behaviour is reinforced via the use of consequences.

In operant conditioning, the concepts of reinforcement and punishment are used to achieve the desired results. You are enhancing a behaviour when you reinforce it. A consequence or result that raises the probability of a certain behavioural response is defined as reinforcement. The behavior-strengthening impact may present itself in a variety of ways, including increased frequency, longer duration, larger amplitude, and shorter latency in response. It is any consequence or event that reduces the chance of a behavioural reaction that is defined as a kind of punitive action.

Furthermore, both reinforcement and punishment might be positive and negative and have the potential to be effective. Positive and negative may not always imply good or bad behaviour in operant conditioning. Instead, positive implies that you are adding something, while negative implies that you are subtracting something. All of these techniques may be used to affect the behaviour of a subject, but each one operates in a different way.

For example, when in class, students like to run around in class. This thing cannot be saved because it is the nature of boys to do such a thing. But when they hear the rattan they will automatically stop. This is an example where the UCS response occurs. However, if this matter continues to be practiced then indirectly the students will recognize the sound and continue to respond then this matter is CR. At the same time, it can happen if the teacher makes an angry face at the students then automatically UCR happens. It is customary if done then they will understand if the teacher looks with a sharp gaze it signals to reprimand and the students will be silent. If this happens repeatedly then it has been embedded in the brains of the pupils. For example, the conditional stimulus arises when it is presented repeatedly for some time before the unconditional stimulus. Eventually, it will give the same response as the conditioned stimulus. So, the students have become accustomed to the conditions and react naturally when it happens. So, this is included in CS conditional stimuli.

 Other than that, it can also have a positive impact on behavior when operant conditioning applied. For example,

Positive reinforcers add desired or pleasant stimuli to increase or maintain the frequency of a behavior. For example, students not running around in class will get candy.

Negative reinforcers emit unpleasant or unpleasant stimuli to increase or maintain the frequency of the behavior. For example, a student if he does not run in class, can return early.

Positive punishment adds an unpleasant stimulus to reduce a behavior or reaction. For example, a student running around in class will be fined for having to memorize the numbers 1 through 12 in front of an assembly for four consecutive days.

Negative punishment eliminates pleasant stimuli to reduce behavior or reactions. For example, a student running in class will get a fine of all not being able to go home early at the end of the school day.

 These two things are very related to connect a situation. Stimuli that are used to promote a certain behaviour may be classified as either primary or secondary. The main reinforcer, also known as an unconditional reinforcer, is a stimulus that has a naturally reinforcing effect on the subject's behaviour. There has been no research on such reinforcers. At the sometime, it may include with generalization which is can generalize similar things and respond the same. For all students know, a bell rings to signal a break time. And finally is discrimination is an opportunistic conditioning occurs when an organism reacts differentially to two comparable but not identical stimuli in the context of different way. Like at an assembly when the teacher has finished speech,  half the students some applaud and some are silent. This shows different ways of responding from the same context.

Presentation of RESEARCH OF BEHAVIOURAL PROBLEM (IRREGULAR SLEEP BEHAVIOUR) - BEHAVIOUR OF MODIFICATION

 

Article : Membangunkan pelan intervensi strategik yang boleh diaplikasikan oleh guru di dalam bilik darjah dengan pelajar bermasalah pembelajaran yang tidak dapat dikesan dan penilaian yang sesuai. | Develop a strategic interventions plan that can be applied by teachers in the classroom with undetected learning disabilities students and suitable assessments.

 Membangunkan pelan intervensi strategik yang boleh diaplikasikan oleh guru di dalam bilik darjah dengan pelajar bermasalah pembelajaran yang tidak dapat dikesan dan penilaian yang sesuai.

Afiq Shahiri 

    Pendidikan inklusif dianggap sebagai pegangan asas dalam persekitaran pendidikan kontemporari, menekankan keperluan utama untuk mengiktiraf dan memenuhi keperluan heterogen semua murid, termasuk mereka yang mungkin mengalami masalah pembelajaran yang tidak didiagnosis. Kesukaran pembelajaran yang tidak didiagnosis mungkin mempunyai pengaruh yang besar terhadap kemajuan akademik dan kebajikan am pelajar. Untuk membangunkan pelan intervensi strategik yang direka khusus untuk murid-murid ini, pendidik mesti mengamalkan metodologi yang proaktif, diperibadikan dan komprehensif.

    Dalam lingkungan setiap persekitaran pendidikan, murid mempamerkan pelbagai kebolehan dan keutamaan apabila ia datang untuk memperoleh pengetahuan. Pendidik memikul tugas penting dalam memupuk perkembangan intelek individu juvana ini, menjamin bahawa tiada seorang pun daripada mereka diabaikan atau diabaikan. Walau bagaimanapun, terdapat keadaan di mana kebolehan pelajar masih dikaburkan, terselindung di bawah venir masalah pembelajaran yang tidak didiagnosis. Kesukaran pembelajaran boleh menimbulkan halangan yang besar, menghalang kemajuan pendidikan pelajar dan memberi pengaruh negatif terhadap nilai diri mereka. Untuk menangani perkara ini dengan betul, pendidik mesti mempunyai strategi intervensi yang teratur dan fleksibel, dilengkapi dengan ujian yang sesuai, dengan objektif untuk mengenal pasti dan memberikan bantuan kepada murid-murid ini.

    Gangguan pembelajaran yang tidak didiagnosis boleh muncul dalam pelbagai cara, menekankan kepentingan bagi pendidik untuk mengekalkan pendekatan yang berwaspada dan responsif ke arah menangani keperluan unik murid mereka. Sesetengah pelajar mungkin menghadapi cabaran dalam bidang membaca dan menulis, manakala yang lain mungkin mengalami masalah dalam memahami konsep matematik atau mengatur pemikiran dan bahan mereka dengan berkesan. Kesukaran pembelajaran yang tidak dapat dikesan boleh membawa kesan yang ketara, merangkumi keyakinan diri, prestasi skolastik dan kebajikan am pelajar.

    Pendapat ini bertujuan untuk mengkaji pelan intervensi strategik lengkap yang telah dibangunkan untuk membantu pendidik dalam mengenal pasti dan memberikan sokongan kepada pelajar yang mungkin mengalami masalah pembelajaran yang tidak didiagnos. Strategi yang dicadangkan akan menggunakan pendekatan yang komprehensif, menggabungkan penggunaan alat penilaian, pelaksanaan teknik intervensi, dan penglibatan aktif dengan pelbagai pihak berkepentingan. Objektif menyeluruh adalah untuk menjamin peluang yang saksama untuk kejayaan akademik di dalam bilik darjah untuk semua pelajar, tanpa mengira variasi pembelajaran individu mereka.

    Guru dapat memupuk persekitaran pembelajaran yang mesra dan menyokong semua pelajar dengan mematuhi pelan intervensi strategik ini. Suasana ini membolehkan pelajar merealisasikan potensi akademik sepenuhnya. Ini bukan sahaja membantu kanak-kanak individu, tetapi ia juga menambah kepada keteguhan dan kepelbagaian bilik darjah secara keseluruhan, yang memberi manfaat kepada semua orang. Dalam bahagian berikut, kita akan lebih mendalami aspek penting pelan ini, seperti penilaian, campur tangan individu, penglibatan berterusan dengan ibu bapa dan penyedia sokongan, dan pemantauan kemajuan. Komponen-komponen ini, apabila digabungkan, membentuk satu teknik komprehensif yang melengkapkan pendidik untuk mencungkil kemahiran terpendam kanak-kanak dan membuka jalan kepada pencapaian akademik bagi murid-murid yang masalah pembelajarannya masih belum dikenal pasti.

Persekitaran Pembelajaran dan Mempelbagaikan Bahan Pembelajaran

    Membangunkan pelan intervensi strategik untuk pelajar kurang upaya pembelajaran yang tidak dapat dikesan adalah penting untuk memastikan pelajar ini menerima sokongan yang mereka perlukan untuk berjaya di dalam bilik darjah. Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa mengenal pasti ketidakupayaan pembelajaran boleh menjadi proses yang kompleks, selalunya memerlukan input daripada pakar. Walau bagaimanapun, guru boleh melaksanakan strategi untuk menyokong pelajar yang mereka syak mungkin mengalami masalah pembelajaran sambil bekerja rapat dengan pakar dan ibu bapa untuk penilaian yang lebih komprehensif.

    Antara strategi utama ialah mewujudkan persekitaran pembelajaran yang selamat di dalam bilik darjah. Persekitaran pembelajaran yang selamat ialah persekitaran di mana semua pelajar diberi peluang yang sama untuk berasa selamat dari segi psikologi dan fizikal. Dalam ruang sebegini, kanak-kanak boleh berinteraksi secara bebas tanpa ugutan dan penderaan serta berkembang dari segi akademik, emosi dan rohani. Persekitaran pembelajaran yang selamat di dalam bilik darjah memastikan setiap orang menghormati antara satu sama lain. Oleh itu, pelajar boleh membina ikatan yang kukuh, menyokong antara satu sama lain, dan menggunakan komunikasi yang hormat dengan rakan sebaya dan guru, yang seterusnya menggalakkan pembelajaran yang lancar. Persekitaran pembelajaran yang selamat adalah sangat penting kerana dalam persekitaran pembelajaran yang selamat, pelajar boleh fokus dan mencapai matlamat akademik mereka. , membina hubungan positif dengan pelajar lain dan tenaga pengajar, dan mengekalkan standard pembelajaran yang lebih tinggi. Selain itu, ibu bapa dan masyarakat turut terlibat digalakkan, yang membantu menyelesaikan konflik dan mencegah keganasan daripada berlaku.

    Pendidik perlu mengamalkan norma komunikasi di dalam bilik darjah. Sebelum memulakan pembelajaran, pendidik perlu mengetahui bagaimana pelajar boleh membangunkan komunikasi yang berkesan. Sebagai contoh, pendidik harus membantu mereka belajar cara berkomunikasi antara satu sama lain di dalam bilik darjah dan bagaimana untuk membela diri dan rakan sebaya mereka. Ini adalah untuk membantu kanak-kanak belajar cara meminta bantuan daripada ibu bapa mereka atau orang dewasa lain dengan hormat apabila mereka memerlukan sokongan. Pendidik perlu membantu pelajar mencari cara untuk tidak bersetuju dengan seseorang dengan sewajarnya kerana tidak mengapa orang tidak bersetuju.

    Satu-satunya perkara ialah mereka harus menggunakan bahasa hormat dalam proses itu. Galakkan dan beri peluang kepada kanak-kanak untuk mempelajari perkara baharu semasa perbincangan, sekali gus membantu mereka belajar mengekspresikan diri mereka dalam perbualan di luar bilik darjah. Kanak-kanak harus memahami jenis perbualan yang perlu dilakukan dan yang mana yang harus dielakkan. Pendidik juga perlu menyediakan ruang yang selamat di dalam bilik darjah. Menyediakan ruang yang selamat untuk pelajar mengemudi pembelajaran mereka. Pelajar kadangkala tertekan dengan situasi tertentu yang membuatkan mereka beremosi. Dalam keadaan sedemikian, mereka akan memerlukan ruang sendiri untuk dibiarkan bersendirian. Dengan menyediakan ruang sedemikian, pendidik boleh mencipta ruang yang sepatutnya terbuka kepada semua pelajar di dalam bilik darjah di mana mereka boleh menikmati privasi. 

    Sesetengah pelajar mungkin kurang terbuka untuk berkomunikasi dan berkongsi butiran peribadi mereka berbanding yang lain. Oleh itu, benarkan setiap pelajar mencipta ruang peribadi mereka sendiri yang patut dihormati orang lain. Membina hubungan saling mempercayai ialah satu cara untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang selamat di dalam bilik darjah. Membina hubungan kepercayaan adalah sangat penting untuk mewujudkan hubungan yang boleh dipercayai dengan pelajar. Ini kerana guru yang menjalin hubungan positif dengan pelajar mereka mewujudkan suasana bilik darjah yang menggalakkan pembelajaran dan lebih memenuhi keperluan perkembangan, emosi dan akademik pelajar.

    Oleh itu, para pendidik perlu memberikan peneguhan positif dan meraikan kualiti unik pelajar melalui model aset untuk membantu membina hubungan saling percaya ini. Pendidik juga perlu mewujudkan persekitaran bilik darjah yang menyokong. Mewujudkan persekitaran pendidikan yang menyokong menyediakan asas untuk kesejahteraan emosi, fizikal dan akademik. Pendidik harus bekerjasama dengan pelajar untuk membuat sumbang saran parameter untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menyokong dan aktif. Apabila pelajar boleh bergantung kepada anda untuk mewujudkan persekitaran seperti ini, mereka boleh memberi tumpuan kepada pembelajaran dan menyatakan diri mereka dengan bebas. Membuat kesilapan sebagai peluang pembelajaran adalah satu cara untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang selamat di dalam bilik darjah. Pendidik mempunyai kuasa untuk merangka kesilapan pelajar sebagai peluang pembelajaran. Contohnya dengan melukis kesilapan secara positif. Ini menghilangkan rasa malu melakukan kesilapan, yang memberi kuasa kepada pelajar untuk belajar. Apabila pelajar membuat kesilapan, pendidik harus menyemak perkara yang salah dan menyediakan pelajar dengan sumber, pengetahuan dan alat untuk menambah baik. Dengan mewujudkan persekitaran bilik darjah yang positif dan boleh dipercayai, guru boleh menyediakan pelajar mereka dengan keselamatan dan sokongan yang mereka perlukan untuk pembangunan akademik, peribadi dan profesional.

    Strategi seterusnya ialah mempelbagaikan bahan pembelajaran. Pelajar datang dalam pelbagai bentuk. Setiap individu yang anda ajar dalam kerjaya anda akan mempunyai set minat, kekuatan dan matlamat yang berbeza, tanpa mengira umur, kebolehan atau subjek. Mengenal pasti jenis pelajar di dalam bilik darjah dan merancang aktiviti yang mempunyai elemen yang akan menarik minat mereka adalah tempat yang bagus untuk bermula apabila membangunkan rancangan pengajaran anda untuk kelas berkebolehan bercampur. Terdapat sejumlah besar ahli akademik dan pakar yang boleh memberikan maklumat berkualiti tinggi mengenai mana-mana subjek tertentu. Bagi kebanyakan pelajar, melihat pengarang atau mengkaji tokoh sejarah atau berpengaruh dengan latar belakang atau situasi yang serupa boleh membantu mereka berhubung dengan lebih baik kepada perkara yang mereka pelajari.

    Begitu juga, pandangan dan pendapat yang pelbagai akan membantu pelajar mengembangkan kemahiran berfikir kritis mereka dan memberikan pandangan yang lebih holistik tentang topik tertentu. Membiarkan pelajar mengenal pasti berat sebelah dalam pengarang, membandingkan karya mereka dan melihat sendiri yang mereka boleh kaitkan, akan memberikan pengalaman yang lebih memperkaya daripada menggunakan buku dan kes penggunaan yang sama berulang kali. Pendidik perlu memasukkan bahan pembelajaran dan pengajaran yang pelbagai sebagai cara untuk membawa kepelbagaian ke dalam bilik darjah. Ini bertujuan untuk mendedahkan kanak-kanak kepada bahan yang mewakili pelbagai sudut pandangan dan perspektif. Bahan-bahan anda hendaklah merangkumi pelbagai bangsa, kaum, bahasa, kebolehan, latar belakang sosio-ekonomi dan hal ehwal semasa. Sebagai contoh, dalam kuliah sejarah tentang perang Vietnam, daripada hanya melihat perang dari perspektif AS dengan bahan sumber daripada profesor kolej AS, pensyarah itu menggabungkan kajian daripada ahli akademik lain, dengan akaun daripada tentera AS dan Vietnam untuk menawarkan pelbagai perspektif. . Begitu juga askar berasal dari perbincangan.

Bina Semula Rancangan Pengajaran Sedia Ada

  Sebagai pendidik, kadangkala terdapat ketidakupayaan pembelajaran yang tidak dapat dikesan dalam kalangan pelajar. Ini kerana mereka tidak didiagnos lebih awal atau tidak mendapat perhatian yang sepatutnya daripada guru atau ibu bapa. Ini boleh menyebabkan pelajar berasa tertekan kerana mereka tidak mendapat bantuan yang sepatutnya dan mengganggu pembelajaran pelajar juga harga diri mereka. Sekiranya guru mendapati terdapat ketidakupayaan pembelajaran yang tidak dapat dikesan dalam kalangan pelajar, kita perlu membina semula rancangan pengajaran dan menjalankan sesi pembelajaran menggunakan pendekatan khusus untuk mengenal pasti masalah pembelajaran pelajar. Setelah ketidakupayaan pembelajaran ditentukan, semua pendekatan dan penilaian pembelajaran diubah untuk menyesuaikannya mengikut keadaan pelajar. Untuk mengesan ketidakupayaan pembelajaran pelajar mungkin memerlukan masa dan teknik kerana kita mungkin menghadapi kesukaran kerana kekangan masa dan juga sumber. Pendekatan yang sesuai juga dilaksanakan dengan berkesan untuk membantu pelajar mengatasi masalah pembelajaran mereka. Kerjasama daripada semua pihak dapat menjadikan segala masalah yang dihadapi dapat diselesaikan dan objektif pembelajaran dapat dicapai.

  Sebagai permulaan kita perlu membina semula rancangan pengajaran sedia ada, matlamat pembelajaran masih sama tetapi cara untuk mencapainya mungkin berbeza. Selepas membuat pemerhatian kita boleh mengenal pasti modaliti pembelajaran sama ada pelajar visual, auditori atau kinestetik. Dengan maklumat seperti ini kita boleh membina aktiviti pengajaran yang serasi dengan pilihan pembelajaran pelajar. Dengan ini kita dapat menarik minat pelajar untuk menyertai aktiviti yang disediakan dan mereka berasa lebih selesa untuk menyertai sesi pembelajaran. Antara penilaian yang sesuai untuk pelajar ialah Ujian Integrasi Motor Visual, ini adalah untuk mengenal pasti sama ada otak pelajar menyambung dengan betul isyarat visual dengan koordinasi motor mereka. Langkah lain ialah menyemak semula rancangan secara berkala, ini adalah bukti bahawa apabila kita merenung kembali apa yang telah kita lakukan, kita boleh mencari strategi yang lebih baik. Dengan ini kita boleh menambah baik pendekatan pembelajaran dan mencuba pelbagai teknik dan penilaian baharu. Pelajar juga tidak berasa bosan atau hilang minat kerana didedahkan dengan pelbagai perkara baru untuk dicuba.

    Ia adalah penting memandangkan sifat inklusif sistem pendidikan hari ini, untuk memenuhi keperluan semua murid, malah mereka yang mungkin menyembunyikan ketidakupayaan pembelajaran daripada guru mereka. Membina semula rancangan pengajaran yang sedia ada untuk mewujudkan rancangan untuk campur tangan strategik ialah langkah penting dalam proses memastikan kanak-kanak ini akan menerima bantuan yang sepatutnya, ditambah dengan penilaian yang sesuai yang mengukur kemajuan mereka dengan tepat.

    Sebagai permulaan, adalah amat penting untuk melakukan ujian diagnostik awal ke atas pelajar yang mungkin menyembunyikan masalah pembelajaran. Keupayaan untuk mengenali petunjuk dan sifat halus yang mungkin mencadangkan masalah pembelajaran adalah kemahiran yang mesti diajar kepada guru. Oleh kerana pendidik akan lebih memahami isu-isu ini, mereka akan dapat mengenal pasti dengan cepat murid yang memerlukan lebih banyak sokongan. Untuk memperoleh pandangan tentang sejarah pembelajaran dan tingkah laku pelajar, kerjasama dengan pakar pembelajaran dan ibu bapa merupakan komponen penting dalam pendekatan ini.

    Selepas masalah itu dikenal pasti, pelan untuk campur tangan strategik boleh dibangunkan. Adalah penting bahawa kepentingan pengajaran yang berbeza ditekankan oleh rancangan ini. Adalah mustahak bagi pendidik mengubah suai amalan pedagogi mereka agar sesuai dengan pilihan dan keperluan murid yang berbeza-beza, terutamanya mereka yang bergelut dalam akademik kerana masalah pembelajaran. Penciptaan Rancangan Pendidikan Individu (IEP) atau rancangan Seksyen 504 untuk murid-murid ini adalah kaedah yang cekap untuk menyesuaikan pendidikan, menetapkan matlamat tertentu, dan menyediakan penginapan yang diperlukan.

    Rancangan pengajaran yang telah dibina semula hendaklah juga merangkumi aktiviti penilaian yang sesuai. Penilaian formatif boleh digunakan untuk memantau perkembangan pelajar secara berterusan dan memberikan maklum balas masa nyata, membolehkan guru menukar kaedah pengajaran mereka sebagai tindak balas kepada data yang mereka kumpulkan. Selain itu, pelajar yang mengalami masalah pembelajaran harus mempunyai pilihan untuk memilih daripada pelbagai format peperiksaan bukan tradisional, dan peperiksaan sumatif harus disesuaikan untuk menampung kanak-kanak ini dengan cara yang inklusif dan boleh disesuaikan. Ini mungkin melibatkan membenarkan lebih banyak masa untuk menguji, menyampaikan maklumat secara lisan atau menggunakan teknologi yang boleh membantu pelajar.

Cara Mendapatkan Perhatian dan Penjagaan Khas Pelajar Kami Semasa Memberi Kerja Rumah

  Guru sentiasa datang dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah perhatian yang mereka akan mendapati sukar untuk menyelesaikan tugasan, mengikut peraturan sekolah, mengikut prosedur kelas dan juga menghadapi masalah untuk melibatkan diri dengan rakan sekelas mereka. Untuk memastikan pelajar dapat mengatasi ketidakupayaan mereka, pendidik mesti tahu cara mengurus pelajar mereka dan membantu mereka dengan apa yang mereka perlukan. Sebagai seorang pendidik, kita perlu membezakan pengajaran. memberikan pelbagai jenis penilaian mungkin banyak membantu kerana kita boleh memantau kemajuan pelajar kita dalam setiap mata pelajaran. Menulis esei mudah, membaca cerpen dan mendengar audio adalah jenis aktiviti yang boleh diterapkan di dalam bilik darjah. Melalui penilaian ini kita dapat mengesan ketidakupayaan pembelajaran mereka. Ini boleh membantu kami memberi tumpuan kepada apa yang pelajar perlukan. Contohnya, sebilangan kecil pelajar mungkin tidak tahu atau faham cara menulis karangan yang menarik atau tidak tahu cara menggunakan tatabahasa yang betul dalam penulisan karangan mereka. Dalam situasi ini, kita perlu mengajar mereka secara perlahan-lahan tentang cara menulis karangan yang lebih baik supaya mereka dapat memperbaiki penulisan mereka.

  Adalah penting untuk mengakui bahawa menarik perhatian pelajar, terutamanya pelajar yang mempunyai pelbagai keperluan pembelajaran yang berbeza, adalah masalah asas. Ia adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menarik untuk menyokong kejayaan akademik, dan proses melakukannya bermula dengan membangunkan taktik yang berkesan untuk menarik perhatian pelajar kita.

    Terdapat pelbagai kaedah seperti Pembelajaran Multisensori, yang merupakan satu strategi yang terbukti berkesan dalam menarik minat murid, terutamanya mereka yang menghadapi masalah pembelajaran. Taktik ini memerlukan melibatkan deria lebih daripada satu orang pada masa yang sama. Sebagai contoh, semasa mendidik kanak-kanak tentang prinsip matematik, guru boleh menggunakan bahan kinestetik seperti mengira manik atau meminta pelajar mengambil bahagian dalam aktiviti hands-on yang menggabungkan kedua-dua komponen visual dan aural. Pendidik boleh menghasilkan persekitaran pendidikan yang lebih menarik dan tahan lama untuk pelajar mereka dengan merangsang banyak laluan deria.

    Selain itu, penggabungan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran secara asasnya telah mengubah kedua-dua proses tersebut. Guru dapat menyemaikan kursus mereka dengan rasa semangat jika mereka menggunakan aplikasi pendidikan, papan putih interaktif dan sumber dalam talian. Pelajar, termasuk mereka yang mengalami masalah pembelajaran yang belum dikenal pasti, kerap memberi respons yang menggalakkan terhadap penggunaan teknologi digital. Teknologi ini boleh diubah suai untuk memenuhi keperluan khusus setiap pelajar, jadi menjadikan proses pembelajaran lebih dinamik dan menarik kepada pelajar.

  Sebagai pendidik, adalah menjadi tanggungjawab kita untuk dapat menarik perhatian kelas kita. Umum mengetahui bahawa tidak semua murid menumpukan perhatian semasa berada di dalam bilik darjah. Kita perlu mengaplikasikan pelbagai kaedah pembelajaran untuk membantu mereka mengatasi masalah pembelajaran mereka yang tidak didiagnos. Menyediakan kanak-kanak dengan aktiviti yang menarik serta latihan yang mereka perlukan untuk memahami keperluan mereka. Jika seorang kanak-kanak kelihatan sentiasa menyendiri dan seronok berada di dalam bilik darjah, mungkin ada masalah dengan mereka. Bukan mudah untuk mendapatkan perhatian mereka kerana ada di antara mereka yang tidak mahu mendengar. Sebagai pendidik, kita perlu mengekalkan ketenangan dan membantu pelajar kita dalam mengatasi cabaran ini. Strategi yang paling berkesan ialah pergi kepada mereka dan bertanya tentang perkara yang mereka perlukan. Gangguan pembelajaran tersembunyi memberikan halangan yang ketara kepada pendidik kerana ia memerlukan pemerhatian yang teliti terhadap setiap pelajar untuk mengenal pasti kehadiran dan keterukan mereka.

    Guru perlu mengambil berat semasa memberikan kerja rumah. Jika tugasan kerja rumah terlalu sukar, dianggap sebagai kerja yang sibuk, atau mengambil masa terlalu lama untuk disiapkan, pelajar mungkin berhenti dan enggan melakukannya. Jangan sekali-kali menghantar pulang apa-apa tugasan yang tidak dapat dilakukan oleh pelajar. Kerja rumah haruslah lanjutan daripada apa yang pelajar telah pelajari di dalam kelas. Untuk memastikan kerja rumah jelas dan sesuai, pertimbangkan petua berikut daripada guru untuk memberikan kerja rumah ialah pastikan pelajar dan ibu bapa mempunyai maklumat mengenai dasar tugasan yang tidak dijawab dan lewat, kredit tambahan dan penyesuaian yang tersedia. Selain itu guru perlu memastikan menetapkan rutin kerja rumah yang ditetapkan pada awal tahun dan menetapkan kerja yang boleh dilakukan oleh pelajar. Selain itu, pelajar juga perlu berusaha keras untuk menyiapkan kerja rumah mereka di dalam kelas untuk memudahkan guru menyemak kerja rumah dengan segera.

    Adalah penting untuk memberikan kerja rumah kerana ia membantu untuk mengukuhkan apa yang telah dipelajari oleh kanak-kanak di dalam bilik darjah; walau bagaimanapun, tugas ini harus dilaksanakan dengan berhati-hati, terutamanya apabila bekerja dengan murid yang mungkin menghadapi masalah pembelajaran yang belum ditemui. Guru dapat menyediakan persekitaran pembelajaran yang lebih menyokong dan inklusif jika mereka mendapat kesedaran tentang ciri-ciri tersendiri pelajar yang mereka ajar, memperibadikan tugasan pelajar, menetapkan tarikh akhir yang sesuai, memberikan hala tuju dan kejelasan, mengurangkan jumlah kerja yang mereka ada untuk lakukan, dan gunakan teknologi bantuan. Adalah penting untuk mengekalkan talian hubungan terbuka dengan ibu bapa untuk memastikan bahawa kerja rumah yang diberikan adalah selaras dengan pelan intervensi strategik. Ini akan, pada akhirnya, membolehkan murid-murid yang masih belum didiagnosis dengan masalah pembelajaran mencapai dan merealisasikan potensi penuh mereka.

Kesimpulan

 Dapat disimpulkan bahawa hubungan pelajar-guru menghasilkan persekitaran dan pengalaman bilik darjah yang positif. Bukti telah disediakan melalui sumber ilmiah dan temu bual yang diselesaikan oleh individu yang menjadi saksi langsung kepada hubungan pelajar-guru. Maklumat yang dikumpul menunjukkan peningkatan penglibatan, keyakinan, dan motivasi yang ditunjukkan oleh pelajar yang mempunyai hubungan yang kuat dengan guru mereka. Begitu juga, guru mengukuhkan komunikasi dan kemahiran profesional mereka sambil membina hubungan ini. Ringkasnya, hubungan pelajar-guru memupuk persekitaran yang mesra dan menghasilkan kejayaan untuk kedua-dua pelajar dan pendidik.

  Memupuk persekitaran pembelajaran yang inklusif dan saksama memerlukan pengajar untuk mencipta pelan intervensi strategik untuk memberi perkhidmatan kepada kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang belum dikenal pasti. Strategi komprehensif yang merangkumi pengenalpastian awal, rawatan berfokus dan penilaian yang sesuai harus berfungsi sebagai kompas pelan. Guru boleh berjaya menangani keperluan khas kanak-kanak ini dan memberi mereka bantuan yang mereka perlukan untuk berjaya dalam akademik dengan melaksanakan rancangan sedemikian.

  Perkara yang paling penting ialah pengesanan awal adalah penting. Sekolah boleh meningkatkan keupayaan mereka untuk mengenal pasti murid kurang upaya pembelajaran pada peringkat awal mereka dengan memberi latihan dan kesedaran kepada guru tentang gejala keadaan ini. Penilaian dan saringan yang kerap mungkin membantu dalam mengenal pasti murid yang mungkin memerlukan bantuan lanjut. Lebih cepat kesukaran pembelajaran dikenal pasti dan dinilai, lebih baik hasilnya untuk kanak-kanak ini dari segi rawatan individu dan peluang pembelajaran yang dipertingkatkan.

  Bilik darjah adalah tempat pelan intervensi strategik berpusat. Dengan menyampaikan pengajaran yang disesuaikan, membekalkan bahan dan sumber pengganti, dan menggalakkan suasana bilik darjah yang fleksibel dan inklusif, guru boleh mengubah suai pendekatan pedagogi mereka. Bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran, pelan pendidikan individu (IEP) atau pelan 504 harus dibuat. Pelan ini harus menggariskan objektif, pengubahsuaian dan kaedah khusus untuk keperluan khusus setiap pelajar. Penyesuaian pengajaran yang berkesan memerlukan kerjasama antara ibu bapa, pakar pendidikan khas dan pengajar.

  Penilaian yang sesuai adalah penting untuk menjejaki perkembangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Guru boleh menyesuaikan pendekatan mereka untuk memadankan keperluan setiap pelajar dengan menggunakan penilaian formatif untuk memberi mereka maklum balas dalam masa nyata. Adalah penting bahawa peperiksaan sumatif disesuaikan dengan gaya pembelajaran unik dan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak ini untuk memberikan penilaian yang saksama tentang kebolehan dan pengetahuan mereka. Selain itu, teknik penilaian bukan tradisional termasuk projek, portfolio, dan peperiksaan lisan boleh menjadi cara yang berkesan untuk menilai kefahaman pelajar.

  Akhir sekali, mencipta pelan intervensi strategik untuk pengajar yang melibatkan diri dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah pembelajaran yang tidak didiagnosis adalah tugas yang kompleks. Untuk menyediakan persekitaran pembelajaran yang inklusif dan menggalakkan, pelbagai